סרטוני הדרכה בהכשרה להוראה: יתרונות, קשיים, מידע הכרחי ומיומנויות

Tomczyk, Ł., Mascia, M. L., & Guillen-Gamez, F. D. (2023). Video Tutorials in Teacher Education: Benefits, Difficulties, and Key Knowledge and Skills. Education Sciences, 13(9), 951. https://10.3390/educsci13090951

כיצד לתכנן, להפיק ולערוך סרטוני הדרכה לימודיים?

• הקשר – קשרו את המילים בתבונה למסרים החזותיים ולצלילי הרקע, וכך תאפשרו לתלמידים לקלוט ולזכור יותר מידע;
• רלוונטיות –השמיטו מילים או תמונות שאינן הכרחיות, שכן הן עלולות להסיח את הדעת ולהסיט את המחשבה לאפיק אחר לחלוטין;
• אחידות – הימנעו מטקסט שמכיל ערב רב של גופנים, גדלים, צבעים וכדומה;
• התאמה – התאימו את התוכן והשפה החזותית לשכבת הגיל וזכרו את מטרת מערך השיעור בזמן ההכנה;
• מישוב – הציגו את הסרטון לאיש צוות, ובקשו עצות תיאורטיות, פדגוגיות או טכניות לשיפור;
• תקשורתיות – במידת האפשר, בקשו לצאת מראש לקורס עמידה מול מצלמה או קריינות, כדי להעביר מסר רהוט וקולע.

עיקרי הדברים:

• הקדמה הדיגיטלית גורמת לתלמידים לצפות ליותר מהוראה מסורתית ולצפות לפרקטיקות הוראה שנעזרות בפלטפורמות דיגיטליות וירטואליות
• תיאוריות קוגניטיביות תומכות בשימוש בסרטוני הדרכה בבית הספר משום שאלו יכולים להציע חוויה רב-חושית, לדמות היטב את המציאות, להספיק יותר חומר ולהיצרב בתודעת התלמידים, להצית את דמיונם ולהפיג את חרדתם
• חלק מן המשתתפים דיווח כי השקיע כמות בלתי נדלית של שעות בהקלטת, עריכת והפקת הסרטון, שהצריך גם כתוביות, הוספת צלילים, הקלטות חוזרות, תיקונים ועוד. השעות הנוספות האלו עוררו בהם תסכול ומתח
• במידת האפשר, ניתן להטיל את מלאכת העריכה של סרטון ההדרכה הלימודי על גורם ייעודי, כגון איש המחשבים של בית הספר
• ללא הפידבק החי מהתלמידים בכיתה, המתכשרים נטו לאריכות-יתר או לקוניות. הם התקשו לתכנן את סרטון ההדרכה בצורה יעילה, לבחור את המילים הנכונות או לחזות מראש את התאמת התוכן לתלמידים
• כדי לדבר למצלמה, דרושים כישורים תקשורתיים. היכולת להעביר מידע בצורה רהוטה, שוטפת וטבעית משפיעה ישירות על האופן בו הנמענים קולטים את המידע. אולם, הקורס עסק בהיבטים טכניים ודיגיטליים בעיקרו, והתעלם מהיבטים כמו עמידה מול מצלמה וקריינות
• כדי לייצר מסר בהיר וחד מול המצלמה, צריך לרכוש מידע בסיסי בנושא מצלמות, מיקרופונים ואסתטיקה אודיו-ויזואלית, לשים דגש על שפה פשוטה ותקנית, להימנע מהעמסת מידע, לייצר קשר לוגי בין הדברים הנאמרים וכמובן להיות בקיא בחומר

לתקציר באנגלית

לקריאה נוספת: כל סיכומי המאמרים בנושא למידה מקוונת

סרטוני הדרכה לימודיים

בשנים האחרונות, וביתר-שאת לאחר משבר הקורונה, חומרי לימוד מסורתיים מלווים ומגובים על ידי סרטוני הדרכה והופכים לחלק אינטגרלי מהחינוך הבית ספרי. לא רק שסרטוני ההדרכה הופכים להיות פופולריים, הם מגלמים בתוכם שלל יתרונות מהותיים, ובעיקר התגברות על מגבלות מרחק וזמן. מחקר זה תומך בכך ומדגיש כיצד סרטוני הדרכה יכולים להקל על מורים להספיק את החומר, לספק לתלמידים שעות תרגול, להוסיף חומרי העשרה לקורס, לעבות את מערך השיעור, להשביע את רצונם של התלמידים ולקדמם לעבר למידה אוטונומית (Szyszka et al., 2022).

תפיסה חושית של סרטוני הדרכה לימודיים

ההתפשטות של סרטוני ההדרכה בשדה החינוך הינה נרחבת ביותר, ואף ממשיכה להתעצם בשנים האחרונות, לאור הימצאותם ההולכת וגדלה של טלפונים חכמים אישיים, מחשבים ניידים, טאבלטים, גישה לאינטרנט וזמינות המידע. בפועל, ישנם הרבה סרטוני הדרכה זמינים ברשת, וכיום אפשר אף להפיקם במצלמת הטלפון. אולם, החוכמה היא, כפי שמראה מחקר זה, לדעת לבחור, לברור, להתאים ולערוך את התכנים המתאימים, ולשם כך מוטב לעבור הכשרה או הדרכה.

מבחינה תיאורטית, גם תיאוריות קוגניטיביות תומכות בשימוש בסרטוני הדרכה בבית הספר. שכן, השילוב בין המידע הקולי והחזותי של הסרטון יכול להציע חוויה רב-חושית, לדמות היטב את המציאות, להגביר את קצב הלמידה ולהיצרב בתודעת התלמידים, להצית את דמיונם ולהפיג את חרדתם.

מיומנויות תקשורת

החברה המודרנית מרבה להעביר מסרים באמצעות תקשורת חזותית, ולכן מורי העתיד מוכרחים לדעת להשתמש בכלים ומודלים צילומיים כדי להעביר מידע. לרשותם של המורים עומדים מגוון כלים דיגיטליים, ועליהם להכיר את השיטות הנכונות והייחודיות של כל אחד מהם. למען האמת, עצם הניסיון של מורים להפיק סרטוני הדרכה איכותיים, עתיד לחדד בקרבם את המיומנויות הבאות:

1. חיפוש, איתור וסינון מידע דיגיטלי;
2. קיום אינטראקציות חברתיות-דיגיטליות;
3. שיתוף תכנים דיגיטליים;
4. כינון שיתופי פעולה מקוונים;
5. יצירת תוכן דיגיטלי והטמעתו;
6. הגנה על מידע אישי ופרטיות ברשת;
7. פתרון בעיות טכניות;
8. יצירתיות בשימוש בפורמט דיגיטלי (Madsen et al., 2018).

מתודולוגיה

מטרת המחקר היא להשיב לשלוש שאלות אשר עוסקות בשימוש בסרטוני הדרכה חינוכיים:

1. מהם היתרונות הגלומים בשימוש בסרטוני הדרכה לימודיים?
2. אילו קשיים חווים סטודנטים להוראה אשר מפיקים סרטוני הדרכה לימודיים?
3. אילו מיומנויות דרושות עבור מורים ששואפים ליצור סרטוני הדרכה לימודיים?

לשם כך, 16 סטודנטים להוראה מהאוניברסיטה היגלונית בקרקוב, פולין, לקחו חלק בקורס באורך 30 שעות, שבו הפיקו סרטון הדרכה ולמדו את התכנים הבאים:

1. מבוא לטכנולוגיות מידע ותקשורת;
2. עיבוד תמלילים, שימוש בגרפיקה והפקת סרטונים;
3. הקלטת, עריכת והעלאת סרטוני הדרכה ל-You Tube.

לבסוף, צוות המחקר ניתח את מערכי השיעור, את תוצרי הסטודנטים ואת תשובותיהם לסקר מקוון שנערך עם סיום הקורס.

יתרונות של שימוש בסרטוני הדרכה חינוכיים

סרטוני הדרכה חינוכיים נתפסו על ידי המתכשרים כמשאב פדגוגי חשוב. המתכשרים ציינו לשבח את יכולתם של התלמידים ללמוד בכל מקום וזמן ולעצור את הסרטון במקרה הצורך ואת הפוטנציאל של הסרטון להתאים לקצבי הלימוד הנבדלים של אוכלוסיית הלומדים. המתכשרים ראו בסרטונים כלי פדגוגי ללמידה אוטונומית, טקסט לימודי מעניין ומלהיב (בהשוואה להוראה מסורתית) ואמצעי מצוין להצגת מידע חזותי. בתוך כך, חשוב לציין כי המתכשרים ראו בסרטוני ההדרכה מוצר משלים להוראה פרונטלית, ולא מערך שיעור שלם.

חסרונות של שימוש בסרטוני הדרכה חינוכיים

עם סיום הקורס, סיפרו הסטודנטים כיצד הטכנולוגיה עלולה לסרבל, לאתגר או להקשות. רשמיהם הביקורתיים סווגו לשלושה אפיקים מרכזיים:

1. קשיים טכניים – חלק מן המשתתפים דיווח כי השקיע כמות בלתי נדלית של שעות בהקלטת, עריכת והפקת הסרטון, שהצריך גם כתוביות, הוספת צלילים, הקלטות חוזרות, תיקונים ועוד. השעות הנוספות האלו עוררו בהם תסכול ומתח. בהקשר זה, צוות המחקר המליץ להטיל את מלאכת העריכה על גורם ייעודי, כגון איש המחשבים של בית הספר.
2. קשיים פדגוגיים – ללא הפידבק החי מהתלמידים בכיתה, המתכשרים נטו לאריכות-יתר או לקוניות. הם התקשו לתכנן את סרטון ההדרכה בצורה יעילה, לבחור את המילים הנכונות או לחזות מראש את התאמת התוכן לתלמידים.
3. קשיי תקשורת – כדי לדבר למצלמה, דרושים כישורים תקשורתיים. היכולת להעביר מידע בצורה רהוטה, שוטפת וטבעית משפיעה ישירות על האופן בו הנמענים קולטים את המידע. אולם, הקורס עסק בהיבטים טכניים ודיגיטליים בעיקרו, והתעלם מהיבטים כמו עמידה מול מצלמה וקריינות.

המיומנויות הדרושות ליצירת והפקת סרטוני הדרכה

לאדם המדפדף וצופה בשלל סרטוני הדרכה ב-YouTube, הפקת הסרטונים יכולה להיראות פשוטה לביצוע. אולם, בפועל, כדי לייצר מסר בהיר וחד יש לפתח מיומנויות חשובות. ראשית, צריך לדעת לערוך תכנים דיגיטליים. שנית, יש לרכוש מידע בסיסי בנושא מצלמות, מיקרופונים ואסתטיקה אודיו-ויזואלית מול מצלמה. שלישית, יש לשים דגש על שפה פשוטה ותקנית, הימנעות מהעמסת מידע וקשר לוגי בין משפטים ופסקאות. לבסוף, על המצולם להיות בקיא בחומר ולהכיר היטב את התחום המוצג.

ישנו משתנה חיצוני נוסף המשפיע על איכות הסרטון והוא איכות הציוד והמתקנים. שכן, המתכשרים, והמורים לעתיד, תלויים מאוד במשאבים הבאים שמעמיד לרשותם המוסד:

1. חלל ההקלטה;
2. איכות ציוד המצלמה;
3. מקצועיות עורך הווידאו;
4. גישה למאגרי מידע ויזואליים וספקיות צילום ועוד.

דיון

השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת מתקדם בצעדי ענק בשלל תחומים, ובכלל זה בחינוך. הקדמה הדיגיטלית גורמת לתלמידים לצפות ליותר מהוראה מסורתית ולקוות לפרקטיקות הוראה שכוללות פלטפורמות דיגיטליות ווירטואליות. בכוחם של סרטוני הדרכה חינוכיים לספק תוכן פדגוגי בכל זמן ומקום, לקדם למידה רב-חושית ולשמש ככלי לגיבוי ועיבוי לעבודתו של המורה. אם מורי העתיד ירכשו מיומנויות תקשורתיות, דיגיטליות וקוגניטיביות מתאימות, תלמידיהם יזכו ללמוד בקצבים נבדלים ומותאמים ובצורה אוטונומית.

רשימת המקורות

Madsen S., Thorvaldsen S., & Archard S. (2018). Teacher Educators' Perceptions of Working with Digital Technologies. Nordic Journal of Digital Literacy, 13, 177-196

Oguguo B., Ezechukwu R., Nannim F., & Offor K. (2023). Analysis of Teachers in the Use of Digital Resources in Online Teaching and Assessment in COVID Times. Journal of Educational Technology and Innovation, 9, 81-96

Szyszka M., Tomczyk Ł., & Kochanowicz A.M. (2022). Digitalisation of Schools from the Perspective of Teachers' Opinions and Experiences: The Frequency of ICT Use in Education: Attitudes towards New Media, and Support from Management. Sustainability, 14(14), 83-99