מוזימטיקה – גישה רב־תחומית לפיתוח חשיבה יצירתית בקרב תלמידי כיתות א-ב

עזריהו, ל' ואח' (2025). מוזימטיקה – גישה רב־תחומית לפיתוח חשיבה יצירתית בקרב תלמידי כיתות א-ב. חוקרים@הגיל הרך, 25, 114-77

מחקר חדש בחן את התפתחותה של החשיבה היצירתית במתמטיקה ובמוזיקה בקרב תלמידות צעירות, תוך יישום של תוכנית לימודים משולבת. במחקר השתתפו 206 תלמידות משמונה כיתות. ארבע כיתות השתתפו בקבוצת ההתערבות, בעוד ארבע כיתות מקבילות שימשו קבוצת ביקורת. כל התלמידות למדו שלושה שיעורי מוזימטיקה לצורך קביעת מדד ראשוני, ותלמידות קבוצת ההתערבות השתתפו בשבעה שיעורים נוספים.

למאמר המלא

לקריאה נוספת: כל סיכומי המאמרים בנושא מוסיקה

לקריאה נוספת: כל סיכומי המאמרים בנושא מתמטיקה

תוכנית המוזימטיקה שילבה בין מוזיקה למתמטיקה, תוך דגש על פיתוח חשיבה יצירתית. במהלך השיעורים התלמידות התמודדו עם משימות פתוחות שקישרו בין תכונות מוזיקליות לדפוסים, לסדרות ולסימטריה שיקופית. במסגרת חלק המוזיקה, התלמידות למדו לשיר, לקרוא ולנגן את הצלילים של סולם דו מז'ור באמצעות מטלופון. נוסף על כך, הן פיתחו מיומנויות של האזנה פעילה ליצירות מוזיקליות ולשירים, ולאחר מכן ניתחו את כללי המבנה שלהן.

החלק המתמטי של התוכנית כלל שני נושאים: דפוסים וסימטריה. התלמידות למדו לזהות ולשרטט דפוסים של צורות חוזרות, דפוסים מתפתחים ודפוסים של אותיות האלפבית. הן התבוננו בדפוסים, זיהו את החוקיות שבהם ולמדו את האופן שבו אפשר לנבא מה תהיה הצורה או האות הבאה. בהמשך למדו התלמידות על סימטריה שיקופית, ותרגלו את מציאת קו הסימטריה המשותף באמצעות משחקים אינטראקטיביים ושיקוף.

ממצאים: פערים בין גילאים ושמירה על מקוריות

ביצועי התלמידות במוזיקה ובמתמטיקה נותחו על פי שלושה מדדים: שטף, מגוון ומקוריות. ממצאי המחקר העלו שכלל התלמידות בקבוצת ההתערבות שיפרו את המגוון בחשיבה היצירתית המוזיקלית לאורך זמן, אם כי שיעור המקוריות המוזיקלית פחת בקרב כל המשתתפות, ככל הנראה עקב היכרות מוגברת עם משימות היצירתיות.

במתמטיקה, תלמידות כיתה ב' בקבוצת ההתערבות הציגו שיפור משמעותי במדדי השטף והמגוון בהשוואה לשאר הקבוצות. כמו כן, ההתערבות תרמה לשימור רמת המקוריות המתמטית שלהן, בעוד בקבוצת הביקורת חלה ירידה במדד זה.

קבוצת ההתערבות, שקיבלה עשרה שיעורים במסגרת תוכנית מוזימטיקה, שמרה על רמת המקוריות שלה לאורך כל תקופת ההתערבות. לעומת זאת, בקבוצת הביקורת, שקיבלה רק שלושה שיעורים מהתוכנית, חלה ירידה במידת המקוריות. היציבות שנמצאה בקבוצת ההתערבות עשויה לנבוע מההדרכה הממושכת והעקבית שקיבלו התלמידות לאורך התוכנית. ייתכן שהחשיפה הרציפה והמתמשכת לתכנים, לצד התרגול המובנה של יצירת דפוסים מגוונים, אפשרו לתלמידות לשמר את היכולת לייצר דפוסים מקוריים ולא להסתפק בחיקוי או בשחזור של דפוסים שכבר הוצגו להן.

משמעות חינוכית ומגבלות

המחקר הנוכחי מדגיש את הערך המוסף של שילוב מוזיקה ומתמטיקה, בכך שהוא מאפשר לתלמידות לזהות מבנים משותפים, כמו דפוסים וסימטריה, וליישם אותם בשני התחומים. חיבור זה תומך לא רק בחשיבה יצירתית, אלא גם בהעברת ידע בין תחומים ובפיתוח הבנה עמוקה יותר של מושגים מתמטיים דרך חוויות מוזיקליות.

ממצאי המחקר הנוכחי, יחד עם ממצאים ממחקרים קודמים, מצביעים על האפשרות ליישם גישה רב-תחומית לפיתוח חשיבה יצירתית בתחומי הליבה של בית הספר היסודי. המחקר מדגים כי אפשר לאמץ אסטרטגיית הוראה רב-תחומית להוראת דפוסים כבר בשלבים מוקדמים של בית הספר היסודי, תוך התחשבות בזיקה הישירה שבין מוזיקה למתמטיקה בעת בניית תוכנית לימודים המעודדת פיתוח חשיבה יצירתית בסביבה החינוכית.

בהתבסס על ממצאי המחקר, החוקרים ממליצים לצוותים חינוכיים לשלב פעילויות המעודדות מגוון תגובות ופתרונות, ובכך לחשוף ולטפח תלמידים ברמות שונות של יכולת. נוסף על כך, אפשר להסיק כי תלמידות כיתה ב' מפיקות תועלת רבה יותר מהתוכנית המשולבת בתחום המתמטיקה, בהשוואה לתלמידות כיתה א'. ממצאים אלו מצביעים על כך ששילוב של תחומי דעת עשוי לקדם חשיבה יצירתית בקרב תלמידים צעירים, ומדגימים את האופן שבו גישה רב-תחומית יכולה לתרום להתפתחות מיומנויות חשיבה יצירתית בשני תחומים מרכזיים בתוכנית הלימודים של בית הספר היסודי.