פורטל תוכן להוראה ולהכשרת מורים
-
סיכום
כיצד הקשבה שיטתית לתלמידים יכולה לסייע למורים להבין מה מעניין ומה משעמם תלמידים? הכותבת ערכה מחקר ביוון בקרב תלמידים בני 12–14, שעסק בהוראת ארכיאולוגיה והיסטוריה בחטיבות הביניים. אף שהמחקר התמקד בארכיאולוגיה, מסקנותיו רחבות יותר ונוגעות לכל תחום דעת שבו מורים מבקשים להתמודד עם אדישות, ריחוק וחוסר מוטיבציה של תלמידים.
-
תקציר
מחקרים אקדמיים עכשוויים מראים שתלמידי תיכון תופסים את תוכנית הלימודים כלא-רלוונטית ואף חסרת קשר לעולם האמיתי. לפי דוח עדכני של חברת האנליטיקה והייעוץ Gallup, מאז משבר הקורונה כמחצית מהתלמידים מגדירים את שנות הלימודים בתיכון כלא מאתגרות ונוטים להפגין חוסר מוטיבציה ומעורבות. תלמידים משוועים ללמוד מיומנויות שיסייעו להם בחיים האמיתיים, כמו ניהול תקציב, ניהול זמן, צריכת תקשורת, התמודדות עם לחצים ויישוב סכסוכים. על רקע זה, מוצגת להלן תוכנית הלימודים החדשנית אותה הגה, בנושא כישורי חיים, עבור תלמידי תיכון. זו מסקנתו של אדם פיקולי, מורה ומחנך עם ניסיון של יותר מעשרים שנה, שסקר וריאיין תלמידים, הורים, מורים, מנהלים ובעלי מקצוע שבאים במגע עם תיכוניסטים.
-
סיכום
-
תקציר
כדי לעורר ולעודד סקרנות, על מורים ומחנכים לאפשר לתלמידים, כחלק מתוכנית הלימודים, להרהר, לתהות ולתעות. שוטטות אינטלקטואלית היא כזו המאפשרת למוחו של הלומד לנדוד אל מעבר לחומרי הלימוד הנתון למקום בו הוא מרגיש רצון אמיתי לחקור נושאים, רעיונות וחוויות. השוטטות יכולה לבוא לידי ביטוי דרך תחום עניין אישי, כגון בעלי חיים, ציור, טכנולוגיה, מוזיקה, ספורט, קולנוע, גיימינג או תרבויות עתיקות.
-
סיכום
מבחני איי־קיו: מה הם מודדים, מה הם מצליחים לנבא, היכן כוחם המחקרי – ומהן הבעיות האתיות, התרבותיות והחינוכיות שלהם? איי־קיו נתפס כמדד ישיר, אובייקטיבי וחד־משמעי ל“אינטליגנציה”. סרטון זה מבקש לערער על אותה תפישה פשטנית: איי־קיו אכן מנבא לא מעט, אך הוא אינו מודד את “ערך האדם”, ואף אינו משוחרר מהקשרים של תרבות, מוטיבציה, חינוך, בריאות, אימון ונסיבות חיים.
-
תקציר
על רקע השימוש ההולך וגואה בבינה מלאכותית, מאמר זה מציע שלושה קווי מנחה פדגוגיים וטכנולוגיים לשימוש והערכה של מנועי בינה מלאכותית על ידי מורים ומחנכים. בעידן הבינה המלאכותית, ולמרות הקדמה הטכנולוגית המרשימה, מורים עדיין מתמודדים עם עומס עבודה אדיר ותלמידים עדיין זקוקים לתמיכה מקיפה. בהינתן הלחץ הקיים, רוב המורים פונים לקבל סיוע ממנועים מבוססי בינה מלאכותית כדי לתכנן מערכי שיעור, ליצור טקסטים לקריאה, להפיק תכני העשרה, לפתח רעיונות, להתייעץ בנושאים פדגוגיים, לעדן ולנסח טקסטים מחדש, להעניק משוב ועוד.
-
סיכום
ככל שהבינה המלאכותית ממשיכה להתפתח, צ'אט-בוטים, בוטים-מרצים או בוטים-מנחים, הופכים להיות חלק אינטגרטיבי מחוויית הלמידה הסטודנטיאלית. ה-AI מעצבת מחדש את הדרכים בהן הסטודנטים מקבלים תמיכה פדגוגית או אדמיניסטרטיבית, באים במגע עם חומרי לימוד ונערכים ללמידה. החל ממענה על שאלות פרטניות ועד תרגול מבחנים ופרזנטציות בזמן אמת, בוטים הופכים לחלק מורגש בפדגוגיה מודרנית. על רקע זה, המאמר סוקר את מצבם ומעמדם של הצ'אט-בוטים במערכת ההשכלה הגבוהה בארה"ב, תוך שהוא מציג מגבלות, יתרונות ושימושים עכשוויים.
-
סיכום
מהפכת הבינה המלאכותית לא הפכה את מלאכת אוריינות הקריאה למיותרת. ההיפך הוא נכון, היא אתגרה אותה ועשתה אותה מורכבת ועוצמתית יותר מאי פעם. בבואנו לנתח יצירות בשיעורי ספרות או לשלוח תלמידים לקרוא על אירוע היסטורי, חשוב להבין שמיומנויות החשיבה הנדרשות מהתלמידים חייבות להשתדרג. על התלמידים לראות בטקסטים מרחב לשיח, לתנועה, לחקר ולתגלית. במקביל, על המורים והמחנכים להבהיר לתלמידים כי בכוחם לערער על הידע הקיים, לחשוב באופן ביקורתי, להצליב מקורות, להפיק תוצרים ולפרוץ את גבולות הידע.
-
סיכום
בתחום של חינוך מקצועי-טכנולוגי, אוריינות אינה מתייחסת רק לקריאת טקסטים או חיבור מאמרים. אלא, היא מוכוונת לפיתוח וחידוד השפה המשותפת והחשיבה הפרודוקטיבית הנהוגה בעולם התעשייתי. כדי להנחיל לתלמידי על-יסודי את אוריינות השפה הזו, דרושה אסטרטגיית הוראה חדשה, כזו הרואה בשפה אמצעי לעיבוד, קידוד, יישום, הטמעה והצגה של ידע פרקטי בזמן אמת ובסביבות עבודה עתירות ידע. על רקע זה, המאמר מציג מודל חדשני השואף להציע למורים תשתית להטמעת אוריינות שפה בחינוך המקצועי-טכנולוגי.
-
תקציר
המפתח לקדמה טמון בפיתוח של מורי חינוך מקצועי-טכנולוגי משום שהם הסוכנים בשטח ובכוחם לקשר בין למידה כיתתית לבין עתיד תעסוקתי. על רקע זה, המחקר בוחן תפיסות של 160 מורי חינוך מקצועי-טכנולוגי במדינת קנטקי, הנחשבת לאחת מחלוצות החינוך מקצועי-טכנולוגי העולמי. על סמך עדויותיהם, מוצגים האתגרים התובנות וההמלצות הרווחות כיום בתחום של סדנאות פיתוח בעולם ההוראה המקצועי-טכנולוגי.
-
סיכום
עמנואל קאנט לא היה רק כפילוסוף של תבונה, מוסר וחירות, אלא גם הוגה חינוכי, שמחשבתו רלוונטית במיוחד לעידן של משברים פוליטיים, תרבותיים, מוסריים וטכנולוגיים. החינוך אצל קאנט איננו פעולה טכנית של העברת ידע, ואיננו רק הכשרה להשתלבות יעילה בחברה קיימת. החינוך לפי קאנט הוא פרויקט אנושי, מוסרי ואוניברסלי: הוא אמור לעצב אדם המסוגל לחשוב בכוחות עצמו, לפעול מתוך תבונה, להשתחרר מתלות בסמכות חיצונית, ולתרום לקידום האנושות כולה.
-
תקציר
רם כהן הוא מנהל "מרכז טק", מוסד חינוכי שמטרתו לתת הזדמנות טובה לתלמידים מאזור דרום תל אביב ויפו ללמוד את מקצוע מדעי המחשב. לדבריו, הוא סבר שההידרדרות בהישגי התלמידים היא בעיה ייחודית לישראל, אך שינה לאחרונה את דעתו. מה שהוביל לשינוי הוא קריאת מאמר של "הניו יורק טיימס" על הירידה בהישגי התלמידים בארה"ב בעשור האחרון. המאמר, שנשען על מחקר של אוניברסיטת סטנפורד, מביא לדברי כהן נתונים מטרידים ביותר על מגמה ברורה של ירידה בהישגים בארה"ב.